Mācīšanās labāk - tā tā darbojas
Nē, mūsu meita nav sūklis. Mēs sēžam pirms mājasdarbiem, bērnam jāatskaita. Es izskaidroju, ka bērns pamana un aprēķina. Es vēlreiz izskaidroju, bērns pamana un aprēķina. Es vēlreiz izskaidroju, tas pamana un aprēķina. Es kliedzu, bērns kliedz. Es gribētu zināt, no kura idiotsks salīdzinājums nāk, bērni apgūtu zināšanas kā sūkli. Mūsu meita acīmredzami nav.
Mūsu meita piedzima un acīmredzot iemācījās pati, pirmā smaids, pirmā "mamma" - mums nebija visu vajadzējis mācīt. Piemēram, pirmie brīvie soļi ir nogatavināšanas procesa rezultāts, kura laiks ir noteikts no iekšienes. Pat tad, ja vecāki to izmēģina, to nevar no jauna pārbaudīt ar rūpīgu praksi. Tas pats attiecas uz valodu. Mums nebija jāpaskaidro teikuma struktūra vai gramatika. Viņa klausījās un mācījās runāt. Bez norādījumiem.
Skriešana, runāšana, skaitīšana: viss sākas viegli
Ritināšana, runāšana, vienkārša uzskaite. Bērnu smadzenes ir gatavi to apgūt. Vajadzības gadījumā tā nepieciešamās piekariņi, tā arī meklē sevi, diemžēl tas tā nav. Tā kā binoma formulām vai latīņu valodas gramatikai nav iedzimtas mācīšanās spējas. Bet šīs zināšanas ir pārāk jaunas. Un arī sūklis nav bērna smadzenes. Mācīšanās ir aktīvs process, nevis pasīva nepieredzēšana. Tāpēc mēs nevaram tikai izlietot zināšanas par mūsu bērniem.
15 gadus es pirmo reizi ienāku skolas ēkā. Jāmaksā mūsu vecākās meitas uzņemšana. Un, kamēr es eju pa koridoru ar krāsainiem bērnu attēliem, pēkšņi viss atgriežas. Skolotāji ar dzeltenajiem, uz malām sagrāva mācību priekšmetu lapas, kas stāvēja pie mums - vai mums pirms 20 gadiem būtu jāsamazina savas lietas vai bērni? Šī nežēlīgā garlaicība - mūžība ir īsāka par divkāršu vācu valodu. Un, protams, bailes no mūsu franču skolotāja, saukta par "Le Diable" (velns). Es bieži vēlējos, lai skola būtu atšķirīga pagātnē. Kā tas varētu būt, es mācos šajos vecāku vakaros.
Jo klasē, kurā mana meita nāks, vairs nav mācības visiem. Tas vairs netiek mācīts no lektora, ikviens var mācīties savādāk. Saskaņā ar savu tempu un savām spējām. Tas novērš abu: vilšanās un garlaicību. Katram bērnam ir sajūta, ka mācīšanās ir ļoti svarīga. Smadzeņu pētniecība un aha pieredze stimulē mūsu smadzeņu atalgojuma vai laimes centru un tādējādi aizdedzina patiesu mācīšanās turbo.
Tiem, kas vēlas iegūt zināšanas, ir nepieciešamas iepriekšējas zināšanas
Protams, jūs varat mācīties savādāk, izmantojot spiedienu un bailes. Bet kopā ar mācīšanās materiāliem tiek saglabātas arī šīs negatīvās izjūtas - un, ja mēs atceramies iemācītos, arī atkal un atkal tiek ielādēti. Tas kavē mūs izmantot zināšanas labprāt un radoši. Un daži sabojā to visu laiku: viņi ir arī kā pieaugušie, nevis izvairīties no mācīšanās. No otras puses, ja jūs apstiprināt, ka mācīšanās dažkārt ir garlaicīga, bet joprojām ir vērtīga, jūs vēlaties palikt ziņkārīgs un vēlaties uzzināt vairāk.
Kā jūs uzzināsiet, neironu tīkls mūsu prātos tiek mainīts un paplašināts, bet tas nav pilnībā izgudrots. Tāpēc mācībām vienmēr ir pamats. Tiem, kas vēlas iegūt zināšanas, ir nepieciešamas iepriekšējas zināšanas. Kritiķi tieši šeit saskata arī visa mūsu izglītības sistēmas deficītu: tā nevarēja daudz piekrist, jo ne ar iepriekšējām zināšanām, kas pievienotas un atdalītas pārāk ātri.
Tas ir iemesls, kāpēc es vismaz atceros savas fizikas nodarbības (un, iespējams, mana meita nevar kaut ko darīt ar maniem matemātiskajiem paskaidrojumiem). Šāda fizikas nodarbība: eksperimenta, formula. Savienojums nebija tik skaidrs, jo mēs neesam izstrādājuši reālu izpratni par tajā ietvertajiem izmēriem.
No otras puses, ikviens, kurš spēj patstāvīgi izstrādāt mācību materiālu, neizbēgami turpinās soli pa solim. Un tik stingri enkurējiet to, ko esat iemācījušies katrā līmenī. Un tas vēlāk nonāk pie jautājuma "Mamma, kāpēc kuģis neatrodas?" protams, vairāk nekā "Jā, tā peldspēja, jautājiet Papai." Tāpēc mana meita mācīsies labāk. Vai viņai ir arī vēlme mācīties?
Redzēt, dzirdēt, runāt - mācīšanās stils ir iedzimts
Pirmajā eksāmenā universitātē esmu sagatavojis sevi: es sēdēju ar savām grāmatām pļavā, saule spīd. Es tikko neizdevās, jo minimālais punktu skaits bija jāsamazina. Pretējā gadījumā gandrīz neviens nebūtu izturējis. Patstāvīgi mācījos tikai universitātē, vienkārši mēģinot kļūdīties. Es satiku citus ar kaitinošām studiju grupām, lai atrastu, ka es labāk mācos.Un diezgan vecmodīgs ar krāsainiem marķieriem, krāsainiem indeksa kartēm, diagrammām, skicēm - ar visu, kas padara priekšmetu strukturētu un kaut kā redzamu.
Tas bija atšķirīgs no mana istabas biedra. Kad viņa uzzināja, viņa no sava numura dzirdēja pastāvīgu babbli. Viņas flokātos drīz kļuva redzamas pēdas, jo viņa stundās pa stundām pagriezās un teica šo materiālu skaļi. Tagad un tad mēs tikāmies virtuvē - viņa dzēra tēju, man bija kafija - un brīnījās viens otram.
Individuālo mācību stilu sauc par kaut ko līdzīgu. Pēc dažu ekspertu domām, katrs no mums ir iedzimts. Bieži tiek izdalīti četri veidi (bet ir arī citas nodaļas): komunikatīvais, kas vislabāk mācās sarunās ar citiem, motors vai haptiskais motors, darbība un kustība, ti, “mācīšanās darot”, vizuālais tas būtu man, un Auditive, mans istabas biedrs. Tas, ko es gribētu redzēt, nekā dzirdēt, noteikti ir mana vispārīgā izvēle - galu galā man nepatīk arī audiogrāmatas.
Kā es mācos, arī es mācos. Es vislabāk mācos vārdu krājumu, kad kāds mani uzklausa un es tos izmantoju sarunās ar citiem. Es labāk internalizēju mazo aknu fluke dzīves ciklu pār bildēm.
Tā vietā, lai sevi ievietotu stingrās tipa atvilktnēs, kas paredz ceļu mācīties, ir labāk pieejama dažādu mācību stratēģiju repertuārs. Tie arī palīdz mācīties un atkārtot mācību materiālu dažādos veidos. Tā rezultātā tas enkuros sevi dažādās vietās manā galvā un var vieglāk turēt un atskaņot.
Un mans individuālais mācību mērķis nosaka vislabākos mācību ceļus. Ko es vēlos darīt pēc tam? Ja es vēlos mācīties valodu, lai varētu lūgt norādījumus vai pasūtīt ēdienu atvaļinājumā, man ir pietiekamas spēļu spēles vai kasete ar dialogiem. Ja es vēlos runāt ar tur cilvēkiem pareizi vai pat lasīt laikrakstu, man vajag vārdu krājumu sarakstus un gramatikas vingrinājumus.
Kāpēc bērni mācās vairāk objektīvi
Tāpēc mācīšanās ir tikai otrais solis mācībās. Svarīgs ir mērķis. Un tam ir jābūt reālistiskam, citādi es esmu pārāk neapmierināts. Vislabāk ir atdalīt dažus starpposmus, sadalot materiālu. Un, lai sasniegtu starpposma mērķus, nevis tikai galīgo mērķi, ir vērts atlīdzību.
Mans pēdējais eksāmens bija pirms četriem gadiem, bet, protams, kopš tā laika neesmu pārtraucis mācīties. Piemēram, es sāku jaunu darbu un iemācījos to pārvietoties, iemācījos darboties divos jaunos tālruņos, iemācījos savu nodokļu deklarāciju, un es iemācījos būt pacietīgākiem ar bērniem. Nu, it īpaši pēdējais, protams, nav perfekts, sauksim to par "ikdienas". Jūs nemācāt daudz no ikdienas, bet katrs jaunais pieprasījums dod mums iespēju mācīties. Tas darbojas jebkurā vecumā.
Varbūt mēs vairs neesam tik ātri. Jo mēs esam daudz iemācījušies līdz automatizācijai. Tas padara mūs efektīvus. Tomēr, kad situācijas mainās, mums ir jābūt rūpīgi un apzināti pārkvalificētiem. No otras puses, bērni bieži var brīvi mācīties. Tāpēc mēs esam sapratuši jauno mobilo tālruni ātrāk nekā mēs.
Kā pieaugušajam man ir priekšrocība, ka mācībās ir plašāka zināšanu bāze. Šī iemesla dēļ es varu ātri strukturēt jaunu informāciju, sasaistīt to ar zināmu informāciju un tādējādi saglabāt to labāku. Jo vairāk un daudzveidīgāka ir iemācījusies, jo vieglāk būs mācīties nākotnē. Tāpēc mēs tikai palielinām spēju mācīties, mācoties no paša sākuma. Patiesībā diezgan vienkārši, vai ne? Kāpēc es vēl neesmu sācis spāņu valodu? Es to vienmēr gribēju. Jā, ja tikai man bija laiks!
Ja es esmu godīgs, es domāju, ka es esmu pārāk slinks. Jo viena lieta, ko es noteikti esmu iemācījusies: Pat ar labākajām mācīšanās metodēm mācīšanās vienmēr ir nogurdinoša. Diemžēl es neesmu sūklis.
